蒙台梭(suo)利教具，是由20世紀意大(da)利著名教育家、蒙台梭利(li)教(jiao)育法的(de)創(chuang)始(shi)人——瑪(ma)麗亞·蒙台(tai)梭利依(yi)據(ju)其(qi)教育(yu)思(si)想所發明設(she)計。在我國(guo)，因為翻譯的不(bu)同(tong)，導致蒙台梭(suo)利教具還有其它名稱，如：蒙特梭利教具、蒙特(te)梭瑞教具；也(ye)有人(ren)簡(jian)稱它為蒙氏教具。
    蒙台梭利教具主(zhu)要分6大領域(yu)，感官教育教具、數(shu)學(xue)教育教具、語言(yan)教育教具、科學文化教育教具、日常(chang)生活教育教具及(ji)音樂教育教具。在蒙(meng)台梭利教具中，Z經典的教具為感官(guan)教育教具部(bu)分(fen)，例如(ru)：插座圓柱體、粉紅塔(ta)、棕(zong)色(se)梯、長棒等。蒙台梭利教具Z大的特點在於，孩(hai)子通過(guo)自主地操作教具，從中主動地獲(huo)得大量感官經驗(yan)及掌握不容(rong)易(yi)被理解(jie)的數理知識。蒙台梭利教具是依據孩子(zi)的年齡段(duan)而設計(ji)的，不同年齡(ling)段的孩子適(shi)用(yong)不同的教具。
    20世紀90年代，蒙台梭利教具隨蒙台梭利教育思想一(yi)並(bing)，從台灣、香(xiang)港等地傳(chuan)入我(wo)國大陸(lu)，並在本世紀(ji)初，得到了(le)較(jiao)快的發展(zhan)，已經(jing)有(you)越(yue)來越多的幼教工作(zuo)者及幼兒家長認(ren)識了蒙台梭利教具。
    蒙台梭利教具的特色：
　　1、蒙氏教具不選用五(wu)彩(cai)雜陳的色澤，以樸實(shi)、幹淨的色調(diao)為(wei)主。因(yin)為它具有教育意義，所以(yi)通(tong)常用單色調，突(tu)顯(xian)真正的教育目標(biao)，也就(jiu)是具孤(gu)立的特性。例如：粉(fen)紅塔的十塊(kuai)木(mu)頭全部都是粉紅(hong)色。
    2、由(you)於教具的Z重(zhong)要目標，是為符合(he)兒(er)童(tong)的內在需要，所以在大小(xiao)、尺(chi)寸(cun)上(shang)，隻以兒童的能力為考(kao)慮(lv)範(fan)圍，例如：粉紅塔Z大的一塊，孩子也可以搬得(de)動。
    3、每(mei)項(xiang)教具都有能(neng)夠(gou)吸引(yin)小孩子的因素(su)， 例如粉紅塔木頭的重量、顏色；或者勺(shao)豆(dou)子時(shi)，豆子沙沙(sha)的聲(sheng)音(yin)。
    4、教具的設計， 以供給(gei)一個人操作為主要(yao)考慮目標。 蒙氏教具-幾何體階梯
    5、每項教具的單(dan)獨和(he)聯(lian)合使用， 都有其步(bu)驟和順序才能完(wan)成。而(er)且(qie)不管在設計上或者在使(shi)用方法上，都是由簡單到複(fu)雜(za)，其主要目的是增(zeng)減(jian)培(pei)養孩子了解步驟，重視(shi)秩(zhi)序，並間(jian)接地培養(yang)其“內在紀律(lv)”。
    6、每樣(yang)教具都(dou)具有直(zhi)接與間接的教育目的。
    7、在設計上，具有控(kong)製錯(cuo)誤的特性(xing)， 可(ke)以使小朋(peng)友(you)自(zi)行(xing)發現錯誤、而能自行改正(zheng)，例(li)如：粉紅塔有十塊，Z小的一塊是(shi)一公(gong)分的正立方塊，Z大的一塊為十(shi)分公分的正立方體，所以Z大塊與次(ci)大塊剛好(hao)差一公分。在堆完塔後(hou)小朋友可以拿起Z小的那(na)塊，量一量各塊之(zhi)間的差(cha)距，他會發現恰(qia)好都是一公分。
    8、由步驟(zhou)、 秩序(xu)中培養孩子的邏(luo)輯(ji)習(xi)性和推(tui)理的能力.
    蒙台梭利教具使用:通過顏色深淺(qian)、明(ming)暗的變化(hua)，培養兒童視覺分辨漸(jian)進色的能力(li)，建立(li)初(chu)步對(dui)美(mei)術(shu)的審(shen)美觀念。屬感官教具。訓練幼兒各種感(gan)官，如視覺、聽覺、觸(chu)覺、嗅(xiu)覺。
　　教具構成(cheng)：
　　色板11對－－紅、黃、藍、橙、綠、紫(zi)、粉、棕、灰(hui)、黑、白各1對
　　教育目的：
　　直接(jie)目的－－通過視覺的辨別物體的粗(cu)細(xi)。
　　間接目(mu)的－－
　　1、培養孩子敏銳(rui)的觀察力及專(zhuan)注(zhu)力。
　　2、培養孩子的色彩美感。
　　3、啟(qi)發孩子的藝術感覺。
　　操作方法：
　　配對練習：
　　1、準備好工作毯（桌子），邀請孩子一起來工作，介(jie)紹色板的工作。
　　2、取(qu)出紅、黃(huang)、藍(lan)的色板(ban)6塊，散(san)放(fang)在工(gong)作毯（桌子）上。
　　3、進行配(pei)對的工作。
　　名稱練習:
　　1、略。
　　2、右(you)手拇、食(shi)指(zhi)捏住(zhu)色板白色的邊(bian)緣將紅色和藍色取出拿到桌上（每種顏(yan)色的色板隻拿一片(pian)）。
　　3、用三階段教學法教給孩子顏色名稱(cheng)。
　　4、請孩子在屋子裏找了色板的物(wu)品進行配對。
　　變(bian)化與(yu)延伸：
　　1、在生(sheng)活中發現學過的顏色。
　　2、做塗(tu)色和調色的練習。
　　3、自由的用顏色畫畫。
　　適用年齡：3歲以上。
　　錯誤(wu)控製：視覺控製(zhi)。
    神(shen)秘袋(dai)
    教具構(gou)成：5個原木色的幾何(he)立體組—球體、正方(fang)體、長方體(ti)、圓(yuan)柱(zhu)體、圓錐體，小篚子一個(ge)
　　教育目的：直接目的—透過視覺和觸覺，讓(rang)孩子感知並了解幾何立體組的特征。
　　操作方法：
　　1、準備(bei)好桌子，邀請孩子一起(qi)來工作，介紹要做幾何組的工作。
　　2、取來(lai)教具放在桌子的右下角(jiao)，從(cong)中拿出(chu)球(qiu)體、正方體、圓錐(zhui)體橫行擺在桌子上。
　　3、指球體說：”這(zhe)是球體“，拿起球體放在兩手(shou)手心中來回滾(gun)動(dong)，感知(zhi)球體的外形，也遞給孩子感知一下，放回原處。
　　4、同樣方法認識(shi)正方體和圓錐體。
　　5、進行三階(jie)段教學法。
　　6、教具歸(gui)位(wei)。
　　變化與延伸：神秘袋工作—將(jiang)幾何立體組(zu)放在一個不透明的袋子裏(li)，家長說出一個名稱，讓孩子從袋中摸出。
　　適用年齡：4歲以上。
　　錯誤控製：教具本(ben)身(shen)。

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